TY  -  JOUR
AU  -  Bassi, Erika
AU  -  Dal Molin, Alberto
AU  -  Brugnolli, Anna
AU  -  Canzan, Federica
AU  -  Clari, Marco
AU  -  De Marinis, Maria Grazia
AU  -  Dimonte, Valerio
AU  -  Ferri, Paola
AU  -  Fonda, Federico
AU  -  Lancia, Loreto
AU  -  Latina, Roberto
AU  -  Poli, Zeno Gabriele
AU  -  Rea, Teresa
AU  -  Saiani, Luisa
AU  -  Palese, Alvisa
T1  -  Transitare la formazione infermieristica italiana nel periodo post pandemico: le priorità alla luce delle lezioni apprese
PY  -  2023
Y1  -  2023-01-01
DO  -  10.1702/4023.39981
JO  -  Assistenza Infermieristica e Ricerca
JA  -  Assist Inferm Ric
VL  -  42
IS  -  1
SP  -  4
EP  -  11
PB  -  Il Pensiero Scientifico Editore
SN  -  2038-1778
Y2  -  2026/04/24
UR  -  http://dx.doi.org/10.1702/4023.39981
N2  -  Riassunto. Introduzione. Con il ritorno alla normalità, molte attività didattiche sono state ripristinate senza una analisi approfondita di quali trasformazioni attivate nel periodo pandemico dovrebbero essere mantenute e valorizzate. Obiettivo. Individuare le priorità per transitare efficacemente la formazione infermieristica nel periodo post pandemico. Metodo. È stato adottato un disegno qualitativo descrittivo. Un network di nove università ha coinvolto 37 docenti, 28 infermieri tutor/guide di tirocinio e 65 studenti/neolaureati. La raccolta dati è stata effettuata con una scheda semistrutturata; le principali priorità emerse in ogni singola università sono state poi combinate in una visione di insieme. Risultati. Sono emerse nove priorità, tra le quali l’esigenza di: 1. riflettere sulla didattica a distanza per valorizzarne il ruolo complementare a quella in presenza (lezioni/laboratori); 2. ripensare l’apprendimento clinico rifocalizzandone gli obiettivi, la durata, le rotazioni, e le sedi da privilegiare; 3. comprendere come integrare gli spazi di apprendimento virtuale e quelli in presenza nella programmazione didattica; 4. proseguire nelle scelte inclusive e sostenibili. Considerato che la formazione infermieristica è essenziale per il Paese, è prioritario elaborare un piano educativo pandemico capace di garantirne la continuità in ogni circostanza. Conclusioni. Sono emersi nove ambiti prioritari accomunati dal ruolo sempre più importante della didattica digitale; le lezioni apprese, tuttavia, indicano l’esigenza di attivare una fase intermedia capace di guidare verso la completa transizione della formazione nel post pandemia.
ER  -